В.А.Сластенин. Новый учебник по дидактике
Рецензия на книгу: Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. -
544 с.: ил. - (Серия "Учебник нового века")
Учебников по дидактике в нашей стране давно не издавалось. Последним таким
учебником были "Основы общей дидактики" Ч.Куписевича, переведенные в 1986 году с
польского языка. Раздел "Теория обучения" присутствует обычно в учебниках по
педагогике, но чаще всего эти разделы недостаточно отражают современные
тенденции развития школьного образования, оставляя за рамками инновационные
технологии, формы и методы обучения, необходимые для подготовки студентов
психолого-педагогических специальностей.
Недавно издательство "Питер" опубликовало в серии "Учебник нового века" книгу
А.В.Хуторского "Современная дидактика", заслуживающую внимания с точки зрения
как содержания, так и предлагаемой технологии обучения студентов.
Начнем с того, что содержание учебника построено на основе трех главных позиций:
природосообразности, личностной ориентации и творческого развития детей. Эти
позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития
отечественной школы и отражены в содержании практически всех глав и параграфов
учебника.
Есть и отдельные параграфы, раскрывающие современные тенденции образования:
"Личностно-ориентированное содержание образования", "Индивидуальная
образовательная траектория", "Разработка творческого урока". И хотя одна из
задач учебника – рассмотрение разных дидактических подходов и систем, их
аргументированная проблематизация, но красной нитью всего учебника проходит
позиция личностно-ориентированной природосообразной дидактики, в которой ученик
подобен "семени неизвестного растения".
Учебник соответствует действующему Государственному образовательному стандарту
высшего профессионального образования по специальности 031000 "Педагогика и
психология". В то же время его содержание отобрано нетрадиционно. Учебник
включает в себя как древние, так и современные системы обучения – от метода
Сократа и приемов обучения в Древней Руси до системы "погружения" и
дистанционного обучения с помощью сети Интернет. Вопросы, относящиеся к
классической дидактике, рассматриваются с точки зрения педагогических достижений
последних лет. Например, в учебнике приведены дидактические принципы
наглядности, доступности, научности и другие, сопровождаемые модифицированными
правилами их реализации.
Учебник содержит главы, посвященные философским и методологическим основам
теории обучения, сущности образовательного процесса, анализу современных
дидактических концепций, вопросам конструирования содержания образования;
описанию образовательных технологий, форм, методов и средств обучения;
диагностике и контролю результатов. В отдельной главе изложены дидактические
основы дистанционного обучения. Есть глава о педагогической практике.
Особенностью учебника является его деятельностная и технологическая
направленность. Изложение строится с опорой на творческий потенциал читателей -
будущих учителей. Им предлагается осваивать дидактические понятия и категории в
активной деятельности – вести дискуссии, предлагать пути решения дидактических
проблем, моделировать учебные ситуации, разрабатывать и проводить нетрадиционные
уроки.
Каждый параграф содержит рамки-вставки: дефиниции основных понятий и вопросы для
дискуссий. Например, встречаются такие дискуссионные вопросы: "Согласны ли вы с
положением о том, что знания должны входить в систему убеждений учащегося? Могут
ли знания быть противоположны убеждениям?" или: "Если каждый ученик получает
субъективные образовательные результаты, то каким образом возможна их
объективная оценка, необходимая, например, для сдачи экзаменов?"
Многие параграфы снабжены блоками самоопределения, в которых читателю
предлагается познакомиться с альтернативными позициями по теме и сформулировать
свои суждения. Так, на основе сравнения двух подходов к контролю обучения –
когнитивно-ориентированного и личностно-ориентированного, студентам с помощью
специальной таблицы предлагается разработать свой собственный подход к системе
контроля результатов обучения.
В конце параграфов содержатся резюме, а также вопросы и упражнения, помогающие
не столько закреплению, сколько творческому переосмыслению изученного материала.
Практическая ценность учебника – наличие в нем разделов "Дидактический
практикум", охватывающего все основные темы курса. В этих разделах даны
оригинальные творческие задания, которые предполагают исследовательскую и
проектную деятельность студентов. Например: "Используя лист бумаги, нитки и
скотч, изготовьте материальную модель образования. Предложите объяснение данной
модели. Представьте свою работу для коллективного обсуждения во время семинара.
Ответьте на вопросы коллег о вашей модели".
Непривычно, но весьма оправдано включение в конце каждой из девяти глав учебника
рубрики "Итоговая рефлексия по содержанию главы". В этой рубрике имеются
алгоритмические задания и рекомендации по организации рефлексии деятельности
студентов. Такая работа формирует механизмы осознания и фиксации своих
внутренних изменений и приращений по отношению к изучаемому курсу.
Возникает вопрос: что должно получиться на выходе? Автор учебника ориентирует
студентов на следующие результаты изучения курса дидактики:
• рассмотреть дидактику разнородных педагогических теорий, систем и технологий;
самоопределиться в образовательном пространстве, выразив собственную позицию и
личностно-актуальную для себя образовательную проблематику;
• приобрести опыт эффективной педагогической деятельности с помощью ответов на
дискуссионные вопросы, выполнения заданий из блоков самоопределения, разработки
фрагментов уроков, открытых заданий, образовательных ситуаций и послесловий к
материалам параграфов учебника;
• научиться создавать дидактические и методические разработки по обучению
школьников и развитию их одаренности средствами общеобразовательных курсов;
• освоить формы и методы педагогической работы в режиме оргдеятельностных
семинаров, во время которых моделируются разработанные студентами занятия.
Анализ представленного в учебнике материала позволяет сделать вывод, что и
структура, и содержание учебника способствуют решению этих задач.
Для педагога, ведущего данный курс, большим подспорьем служат представленные в
учебнике подробная рабочая программа, экзаменационные вопросы, темы курсовых и
дипломных работ. Имеются требования к уровню подготовки студентов и рекомендации
по организации их деятельности на семинарских занятиях.
Современная школа находится на этапе модернизации, предусматривающей
существенные преобразования – введение старшей профильной школы, нового
базисного учебного плана и стандартов, замена выпускного и вступительного
экзаменов единым государственным экзаменом, включение в общеобразовательный
процесс дистанционных форм обучения и др. В этих условиях крайне необходимы
изменения и в системе подготовки будущих педагогов. Учебник А.В.Хуторского
"Современная дидактика" – своевременная и полезная книга, которая соответствует
духу времени и сегодняшним задачам педагогического образования. Пожелаем этому
учебнику успешного применения в практике отечественных педагогических вузов.
Доктор педагогических наук, профессор,
действительный член РАО
В.А.Сластёнин
---
Рецензия опубликована также в журнале "Педагогика":
Сластенин В. [Рецензия] // Педагогика. - 2002. - №2. - С.105-106.
---
Имеется 2-е издание этой книги,
переработанное и дополненное!
|