|
Учебный метапредмет
Мир един, хотя и многообразен. Целостность представлений
ученика об окружающем мире – необходимый и закономерный результат его познания.
Изучение многообразия явлений познаваемого мира рано или поздно приводит
человека к выводу о существовании единых первооснов, «стягивающих» все
происходящее к общим основаниям. Через «золотое сечение», например,
обнаруживается единство музыкальных и астрономических явлений, магическое число
«семь» символизирует ноты, цвета, дни недели, события из сказок, чудеса света.
Мир оказывается насыщенным некими смысловыми символами, через которые человек
познает его единство.
Между тем, сегодня недостаточно философское осмысление мира учениками, нет
осознания ими личной связи с окружающим миром, понимания своего значения, места
в нём. Роль интегрированных курсов в общем содержании образования пока невелика,
а принципы их конструирования подчас остаются теми же, что и для отдельных
курсов-предметов.
«Мета» в переводе с греческого означает «после, за, через». Эта часть слова
используется при обозначении таких систем, которые служат для описания или
исследования других систем, например, метатеория, метаязык.
Понимание содержания образования как изначально
распределенного по отдельным учебным предметам (предметоцентризм) не может быть
основой конструируемых курсов, поскольку не обеспечивает свободу творческой
самореализации учеников. Поэтому на первом уровне его формирования должно быть
предусмотрено метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному
предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления
(В.В.Краевский, А.В.Хуторской).
Имеется и иное понимание метапредмета (Ю.В.Громыко), когда в
качестве содержания образования устанавливается деятельность, не относящаяся к
собственно предметной. В нашем же случае метапредмет – это не деятельностный «срез»
предмета, а основосоздающая часть предмета.
Учебный метапредмет – предметно оформленная образовательная система, которая
находясь «за» обычными учебными курсами, позволяет задавать и описывать их
корневую структуру и содержание с более общих внешних целостных позиций.
Метапредмет может входить в структуру обычного учебного курса, иметь статус
метапредметной темы или раздела. Например, нашей Научной школой разработаны
метапредметы «Числа», «Слово», «Культура», «Мироведение», «Естествознание».
Содержание метапредмета базируется на системе фундаментальных
образовательных объектов, которые, как правило, являются общими для
нескольких учебных предметов (например: число, пространство, государство,
информация).
Особую роль метапредметы выполняют в конструировании содержания образования. На
первом уровне его формирования должно быть предусмотрено метапредметное
содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за
ним, существует до его конкретного проявления .
Чтобы оформить получающиеся межпредметные образовательные блоки, вводятся особые
дисциплины — метапредметы, которые представляют собой предметно
оформленные связки образовательных направлений, определяемых учителями. В нашем
случае метапредмет – это основосоздающая часть предмета.
Для метапредмета в целом характерны те же требования, что и для обычных курсов:
гармония и единство целей, содержания, форм и способов проверки результатов.
Отличия - в субъективном характере построения такого предмета, в возможности
перекомпоновки метапредмета и появления во время образовательного процесса на
его основе новых метапредметов.
Содержание метапредмета качественно отличается от содержания обычного учебного
курса тем, что смысловое поле объектов познания в нём выходит за рамки
традиционных учебных дисциплин и располагается на метауровне. Результат познания
этих объектов не сообщается ученику в качестве готового материала для усвоения,
а добывается каждым учащимся по-своему в ходе организованной эвристической
деятельности.
Общая совокупность изучаемых метапредметов и обычных предметов охватывает всё
содержание образования, необходимого для гармоничного развития детей.
Литература
Хуторской А.В.
Метапредметный
подход в обучении : Научно-методическое пособие. —
М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. —
50 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).
Хуторской А.В.
Метапредмет «Мироведение»
: Программа и методика занятий в 5-6 классах : Методическое пособие для учителя
: 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института
образования человека, 2015. – 132 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).
Шантина Э.Д.
Метапредмет «Слово»
: Программа и методика занятий в 5-9 классах : Методическое пособие для учителя
; под науч. ред. А.В.Хуторского. — М.: Издательство «Эйдос» ; Издательство
Института образования человека, 2015. — 88 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).
Хуторской А.В.
Метапредмет «Числа»
: Методическое пособие для учителей начальной школы : 2-е изд., перераб. и доп.
— М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
— 80 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»)
Хуторской А.В. Метапредмет "Числа": Экспериментальный
интегрированный курс: Пособие для учителя, 1995. - 68 с.
Хуторской А.В. Метапредмет "Мироведение":
Экспериментальный интегрированный курс. Пособие для учителя. - Черноголовка,
1993. - 70 с.
Хуторской А.В. "Стихии мира" в экспериментальном
метапредмете "Мироведение" // Частная школа. - 1992. - № 2. - С. 18-29.
Хуторской А.В. Программа изучения естествознания в 10
классе // Школа самоопределения: Шаг второй. - М.: АО “Политекст”, 1994. - С.
249-260, 462-466. Хуторской А.В. Метапредмет "Числа" // Частная школа , 1995. -
№2. - С. 48-58; №3. - С. 42-51; №5 - С. 40-52.
Хуторской А.В. Метафизика П.А.Флоренского как основа метапредметных
погружений // Методика погружения: за и против: Сборник научно-методических
статей / Под ред. А.А.Остапенко. - Краснодар: АЭСПК, 1995. - С. 31-34.
Хуторской А.В. Мироведение: Эвристическое пособие для учеников 5-9
классов. - Ногинск, 1995. - 94 с.
Хуторской А.В.
Метапредметное содержание
образования человека // European Journal of Contemporary Education, 2012,
Vol.(1), № 1. – P. 15-29.
Хуторской, А. В. Метапредметное содержание в стандартах нового
поколения / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - 2012. - № 4. - С.
36-47.
Хуторской А.В. Работа с метапредметным
компонентом нового образовательного стандарта. Практический аспект //
Народное образование. - 2013 - № 4. - С.157-171.
Хуторской, А. Метапредметный компонент нового образовательного
стандарта : как с ним работать // Сельская школа. - 2013. - №4. -
С.71-87.
Хуторской А. В. Работа с метапредметным компонентом нового
образовательного стандарта: практический аспект // Технології
інтеграції змісту освіти : Збірник наукових праць містить результати досліджень
[ред. кол., головн. ред. В.Р. Ільченко]. – Полтава : ПОІППО, 2014. – Вип. 6. –
С.34-39.
Хуторской А.В. Методика проектирования и организации
метапредметной образовательной деятельности учащихся // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. - 2014. - №2. - С.7-23.
Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и
общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. - №2. –
С.3-10.
Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования с позиций
человекосообразности. [Электронный ресурс] // Вестник Института
образования человека; 02.03.2012 г. –
http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm
---
Для ссылок:
Хуторской А.В. Учебный метапредмет
[Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт –
Научная школа. –
http://khutorskoy.ru/science/concepts/terms/metapredmet.htm
---
Поделитесь своими впечатлениями прямо сейчас в
моём ЖЖ или на
форуме.
Заходите в гости в
Фэйсбук,
Твиттер.
|